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本文作者：万琰无锡市小学英语学科教研员中华传统文化博大精深，源远流长。将中华优秀传统文化融入英语课堂，可以让学生在学习语言和西方各国文化的同时，守好祖国的文化之根，树立文化自信。并能在英语学习中实现中国文化与西方文化的交流，培养文化意识，提升跨文化交际能力。本文从教材视角探讨，将中华优秀传统文化融入英语教学的有效策略。

一

中华优秀传统文化融入英语教学的必要性年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知，提出了“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”，“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”等要求。年1月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入教育各环节，贯穿于教育各领域；以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。年1月，教育部印发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知。《指南》要求：中华优秀传统文化进中小学课程教材，实现“3+2+N”全科覆盖。《指南》针对小学阶段提出了以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点等具体的要求。上述文件均提出将中华优秀传统文化融入教育教学的要求，版高中英语新课标也指出英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，而文化意识则体现了英语学科核心素养的价值取向。作为体现中外文化碰撞，对比中外优秀文化最具优势的课程，英语课承担着帮助学生培养文化意识、树立文化自信的重任。因此，如何借助英语教学传播传统文化、培养学生的文化意识已成为英语教师必须面对的问题。将传统文化融入英语教学，教师首先要充分用好教材中的文化素材。

二

对教材中的中华优秀传统文化元素进行梳理和分析英语教科书在教学中扮演着重要的角色。它是英语语言学习的载体，在体现和弘扬文化方面发挥着重要的作用。要将中华优秀传统文化自然融入课堂，教师应当研读教材，梳理和归纳各册教材中的传统文化元素，做到心中有数。这样教学时才能有整体性、有全局意识地将各中华优秀传统文化点有机地链接，连成串，整合成面，做到前后呼应，融会贯通。译林版《小学英语》教科书中关于中华优秀传统文化元素的统计教材相关单元及板块体现中华优秀传统文化的内容三上Unit5LookatmeStorytime墙上的中国结装饰Unit8HappyNewYearStorytime墙上的京剧脸谱装饰三下Unit5Howoldareyou?Storytime玩具博物馆中的大熊猫玩偶Unit6Whattimeisit?Storytime墙上的风筝；刘涛与爸爸下中国象棋Unit8We’retwins!Storytime校园中的太湖石造景四上Unit1IlikedogsStorytimeRhymetime大熊猫Unit5OurnewhomeSoundtime放风筝Unit6AtthesnackbarStorytimeFuntime茶、面条四下Unit5SeasonsStorytime,SoundtimeSongtime风筝五上Unit1GoldilocksandthethreebearsCulturetime茶Unit3OuranimalfriendsCulturetime大熊猫Unit7AtweekendsStorytime放风筝五下Unit1CinderellaCulturetime中国神话故事?西游记?，?哪吒传奇?Unit6InthekitchenCulturetime中华美食Unit7ChinesefestivalsStorytime中国传统节日介绍（春节、端午、中秋、重阳）Unit8Birthdays中国生日习俗六上扉页Characters春节习俗Unit1Theking’snewclothesCheckouttime中国寓言故事?愚公移山?Unit2Whataday!StorytimeCartoontime放风筝Unit3HolidayfunStorytime名胜古迹（长城、天安门广场、故宫、颐和园等）Unit4ThenandnowCulturetime中国四大发明之一（指南针）Project1Aholidayalbum名胜古迹（西湖三潭印月）Unit8ChineseNewYearStorytime，CulturetimeCartoontime中国春节习俗六下Unit1ThelionandthemouseCulturetime中国寓言故事?猴子捞月?Unit3AhealthydietCulturetime中国饮食（早餐介绍）Unit6AninterestingcountryCulturetime名胜古迹(中国长城)Unit7SummerholidayplansStorytime名胜古迹（天安门城楼、中国天坛）从上表中可以看出，译林版英语教材中每册都有一定比例的中华优秀传统文化元素，编排的内容比较丰富。如：中国古代的寓言和神话故事（愚公移山、猴子捞月、西游记、哪吒传奇等），名胜古迹（长城、天安门广场、故宫、颐和园、天坛、三潭印月等），中国传统节日及习俗（春节、端午、中秋、重阳等），四大发明（指南针等），传统艺术装饰（中国结、京剧脸谱、风筝等），传统的饮食文化（面条、茶、中华美食）及其他有代表性的传统文化标志（太湖石、中国象棋等）方面。从各册教材所涉及到的中华优秀传统文化元素呈现数量及形式来看，三年级作为起始年级，教材中的中华优秀传统文化元素相对比较少，并多以语境中的背景图形式呈现，让学生在图片情境中感知生活中无处不在的中华传统文化。而四年级则是主要以对话的形式简单交流相关的中华传统文化元素。五、六年级教材增添了Culturetime文化版块，教材中的文化元素大大增加。这一阶段的学生已掌握比较丰富的语言知识，语言技能也有一定的提高，中华优秀传统文化的呈现形式也更为多样，有图片、对话、阅读语篇等。教材这样编排旨在让高年级学生能进一步感知认同、加深理解传统文化，尝试运用英语向外界介绍并传播中国文化，促使学生在文化知识与语言知识融合学习的过程中坚定文化自信，树立正确的价值观，在获取语言、文化知识的同时形塑品格。

三

中华优秀传统文化融入英语教学的策略在梳理分析教材传统文化元素的同时，教师还应结合教材的文本特征，思考教材的标题、插图、文本内容等的文化含义，创设文化语境，延伸语言材料背后的历史风俗、跨文化生活习惯和思维方式等差异，发现教材中传统文化的生长点。

01

追问文本细节，适时旁白文化

为了让学生充分理解文本内容，在教学中教师往往会聚焦于文本的细节，通过有导向的追问引领学生充分地读，更为深入地解读文本。同样，这种追问的方式也可运用于与文化相关的文本细节。追问后教师可以适时地进行文化旁白，将文字背后蕴含的文化信息进行必要的揭示或阐释说明，从而帮助学生积累文化知识，增进文化理解。以五下U7ChineseFestivalsStorytime教学为例：1.T:WhenistheSpringFestival?S:It’sinJanuaryorFebruary.T(追问):WhyistheSpringFestivalinJanuaryorFebruary?WeknowNewYear’sDayisonthefirstofJanuary.Thedateisfixed.ButfortheSpringfestival,sometimesit’sinJanuarywhilesometimesit’sinFebruary.Why?S:…T:InChinaweusuallyuselunarcalendartodatethetraditionalfestival.Here’sacalendar.Theabovenumbersrepresentthesolarcalendar,andthebelowonesrepresentthelunarcalendar.ThelunarcalendarshowsthewisdomofthepeopleinancientChina.Lookand


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